安丘新大雙語學校特色經驗介紹

打造“問題課堂”,提高學習能力

“教學”就是養成求知的習慣。就是創設合適的學習環境,運用恰當的方式引導學生養成良好的學習習慣,生成良好的學習品質。鑒于此我們興華學校把培養每個孩子的學習習慣,提升學習素養定為主要的教學目標,大力推行賞識管理,以激勵和賞識助推“問題課堂”研究與實踐,給學生搭建思維和探究的平臺,以培養學生會觀察、善思考、能合作、愛探究、樂表達的的良好的學習習慣和良好思維品質,從而提高學生的學習能力。

一、建構 “問題課堂”

1、目標愿景

一個充滿自信的人,才是一個主動求索快樂追求的人;一個能運用智慧的人,才是會思維能幸福成長的人。基于這兩個方面我們來構建課堂的目標愿景:“讓我們展開自信與智慧的雙翼,啟動思維與探究的馬達,快樂追求,幸福成長。”

2、觀念轉變

溫總理在答新加坡記者提問時說:貫徹落實十二五規劃最難在兩個方面,一是觀念,要徹底轉變唯GDP的觀念;二是創新機制和干部考核的標準。我想要落實課堂真正的育人功能最難也在兩個方面,一是觀念,要徹底轉變唯知識和分數的觀念;二是課堂創新的機制和考核師生的標準。為此我們把課堂中最有生命力的“質疑”“思考”“探究”“合作”“表達”等方面來全方位的打造課堂。

 首先轉變觀念,“學貴質疑”,就是能從現實的觀察和書本的知識中產生出問題,啟動學生的問題意識和探究能力。所以提出“沒有問題”的課堂,不是好課堂。充滿了問題的“問題課堂”,是最有魅力的課堂。因為“沒有問題”就是課堂最大的問題。“問題課堂”就是把課堂還給學生的課堂。

3、評價重心

進一步完善課堂評價,轉移評價重心:一要求教師在課堂教學教學中注意激發和引導學生提出問題,明確提出達到“三個一”,“每節課每個學生至少提出一個問題,每個學習小組每節課至少提出一個問題,班集體至少形成一個共性問題;二充分給學生搭建思維和交流的平臺,明確規定對每個有價值的問題落實“三個二”:“先讓學生獨立思考2分鐘,再小組討論2分鐘,然后組間交流2分鐘。”

4、規范行為

我們提出“三沒三不三必須”來規范教師的教學行為:即“沒有學生的認真自學,不新授;沒有學生的充分思考,不交流;沒有學生的疑難問題,不講解;課中必須產生有價值的問題,引發師生、生生的思維碰撞;課中必須有針對性和拓展性的鞏固訓練,落實雙基節節清;課末必須引導產生新的關注點,讓學生帶著問題走出課堂。”同時以“三學會三養成”規范學生的學習行為:“學會自學,養成利用課本和資料完成預習作業的習慣;學會獨立思考,養成主動發現問題、分析問題和解決問題的習慣;學會交流與合作,養成參與課堂討論,傾聽老師和同學意見,并準確表達自己觀點的習慣。”

5.基本模式

按照以上的目標愿景和基本理念,我們展開集體研討,仔細分析教學各個環節,確定了“問題課堂”教學法的基本結構:預習展示,目標定向;自主探究,知能整合合作互助,研討釋疑;歸納延伸反思升華;達標檢測,反饋矯正。

二、推進“問題課堂”的操作與研究

具體操作上,我校以“研講評一體化”為工作思路,通過“三輪推進法”,加強我校“問題課堂”教學法的研究。

第一輪:引導學生提出問題

要學生開口說話,提出問題,又談何容易!怎樣鼓勵和“誘使”學生開口說話,敢提問題?為此,學校確立了一個全員參加的課題:“學生問題意識和探究能力培養”。

多數學生不是頭腦中沒有問題、老師怎樣講就怎樣聽嗎?于是我們就“逼”著學生問。但是這問不問的關鍵還在于老師。

我們充分發揮賞識管理的激勵、喚醒和鼓舞的實質要求:要求教師尊重每個學生,以恰當的方式讓所有的都學生知道老師喜歡自己,喜歡敢于說出自己的真實想法的學生,只要積極思考、主動探索,即使學生提出的問題不著邊際甚至毫無價值,也會得到老師的給予充分的關注,從而營造寬松、和諧的課堂教學氛圍,消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感,讓學生無拘無束地參與到教學活動中去,勇于提出自己的獨特見解、看法。

 這一過程中,有三個環節很重要。

自主探究、知能整合。這是中心環節,也是學生的自學環節。教師對學生自主探究的程序和方法予以指導。關注學生差異,對自主學習有困難的學生,情感上投入、方法上指導。

合作互助、研討釋疑。這是小組合作學習環節。學生在獨立思考的基礎上對有價值的、個體難以完成的內容進行合作,包括知識展示、問題研討、問題評判等。對學生的基本要求是:學會傾聽;學會質疑;學會主持。

歸納延伸、反思升華。這個環節老師的作用很關鍵。學生自主理清知識結構,歸納重難點,總結學習方法和經驗;教師找出易錯易漏點,引導學生進行知識拓展和能力提升并及時進行評價。

落實“三個二”,讓學生開口“提問”。先讓學生獨立思考2分鐘,再小組討論2分鐘,然后組間交流2分鐘。這樣通過個人的思考尋找,通過小組的交流激發碰撞,會找問題的無形中得到了他人的賞識,不會找問題的也悟出了一些方法,這樣個人的問題變為小組的問題,再經過小組之間的交流,發現這個問題還真是問題,通過歸納整理,有條理的表達出來,這樣每個同學有自信了,也就敢問了。

兩個月后,首輪“課堂教學達標”結束,老師們欣喜地發現,學生的問題意識和探究能力有了明顯提高:90%以上的學生都能自己提出問題,其中有價值的問題達到問題數的10%以上。

第二輪:鼓勵學生提有價值的問題

怎樣讓學生善于提出有價值的問題?

重新定義“三個一”:每節課每個學生至少提出一個有價值的問題,每節課每個小組至少提出一個有價值的問題,每節課班集體至少形成一個有價值的共性問題。并以此作為課堂評價的主要依據。

在教師層面,學校組織教師通過公開課、研究課、研講評一體化等活動,研究如何設計好最佳的課堂教學環節,更好地預設問題,讓學生帶著問題走進課堂,通過用豐富多彩的形式解決問題,讓學生體驗到解決問題的樂趣,再產生新的關注點帶著問題走出課堂,讓學習成為一種期盼和享受。

這一過程中,有三個環節很重要。

 “課前”環節,“沒有學生的充分預習,不講解”。加強對學生自主學習的指導,引導學生自我發現問題和提出問題,并對學生和小組提出問題的質量進行重點評價。

 “課中”環節,落實“沒有學生的充分思考,不交流;沒有學生的疑難問題,不講解”,克服灌輸和包辦代替的懶惰行為。努力激發學生的求知欲,在自主探究環節留足學生的自主探究的時間,引導學生個體深入探究,發現問題,提出問題;在合作探究環節引導學生的合作方式,自覺修正探究行為,在解決問題的同時學會質疑,學會合作探究和實驗探究;教師的講解以點播和啟動拓展思維為主要目的,反對和盤托出的講解形式。

“課后”環節,拓展指導學生如何深化對問題的研究,提出和探究解決更深層次的問題。

在學校進行的第二輪課堂教學達標活動中,學校突出把能否有效落實“三個一”,作為課堂教學是否達標的主要依據。半年以后的結果顯示,學生的學習積極性和主動性、學生的自主探究能力和合作探究能力明顯提高,學生自己提出的價值的問題達到問題總數的60%以上。

第三輪:啟發學生提創新性的問題

學習素養最后要落腳在創新的思維品質上,所以在第三輪我們提出了“啟發學生能提出創新性的問題”。

“課中必須產生有價值的問題,引發師生、生生的思維碰撞”;“課末必須引導產生新的關注點,讓學生帶著問題走出課堂”,也就是要引導學生找到思維的關注點,這就是問題的來由。沒有場景的布設和引導,學生不會產生真正的興趣,更無從談提出創新性的問題。所以有價值的問題來自哪里,教師恰到好處的預設和伏筆。我們把學生能提出創新性的問題作為最好課堂的評價標準,展開了全員賽課活動,讓全體師生以自己最好的課申請,全程錄相后放在校園網站上進行公開評論打分,此活動正在進行中。

三、取得的標志性成果

通過對“問題課堂”的研究與實踐,學生的學習方式有了較大轉變,學生的問題意識和解決問題的能力有了較大提升。同時改進了教師的課堂教學設計。教師教學更注意巧設留白,避免了一些包辦和代替,形成了充滿魅力的動態課堂。

1、提升了教師隊伍的整體素質

我們通過研模——建模——用模——脫模四個步驟進一步完善我校“

問題課堂”教學法的過程中,通過觀念和評價的轉變學習和研討,教師個人先自主個體備課,探究解決辦法,再在教研團隊內利用集體備課,歷經幾次研、說、講、評、反思的過程,打造出本學科的標桿課,再由各團隊中的骨干教師上觀摩課,其他所有教師在基于模式的有效性、發展性進行學習、反思,在此基礎上上出自己的匯報課,經過這樣一個反復的“同題、同研、同評”的打磨過程,最終建立起本學科的高效模式。然后又進行了首輪過關達標課課,二輪推進課,三輪特色課,現在已進入全員賽課階段。為此學校專門購買了錄像機,對教師課堂進行實錄,放到學校網站,讓大家進行評議,有利于上課者和其他教師的反思和交流。整體推進了教師的教學水平和科研能力。去年暑假至今,我校有十二名教師為全市提供了公開課,有 五十六 名教師的教學論文在教研室組織的論文評選中獲獎,去年在教研室組織的全市小學“研講評一體化”擂臺賽中我校獲得了一等獎。 我校李岳玲工作室在全市名師工作室評選中獲小學組第一名。“學生問題意識與探究能力的培養”課題榮獲2010年濰坊市重大教育教學問題研究成果獎。興華學校“問題課堂”教學法獲得2010年安丘市中小學教學類創新燎原一等獎,“十一五”山東教育創新標志性成果獎。為濰坊市首屆“雙50強學校”校長論壇提供了交流材料,山東教育2010年第11期頭版對我校“問題課堂”教學法做了13000多字的專題報道。

2、提高了學生的學習素養

在“問題課堂”的教學過程中,注重采用自主學習、合作學習、尋求幫助等方式,關注提出問題、解決途徑、反思矯正等評價,讓學生建立了問題積累本,使用問題卡,把自己預習或學習中遇到的問題和問題的解決記錄好并做好陳述表達的準備。每個班定期進行“最有價值問題”評選活動,根據學生提出問題和解決問題的情況,對學生定期進行“問題之星”的評選。評選分三個層面:“提問小能手”,“解決問題小能手”,“問題反思小能手”,并分別頒發證書。反復運用這一模式,逐步拋棄了灌輸式的“聽和記”的學習方式,實現了學生的有序思維、有序表達、有序傾聽,逐漸培養學生提出問題和解決問題的能力,從而達到會學習、善思考,會探究、樂表達的良好學習品質,整體提高了學生的學習素養。

3、師生形成共識

教師們由不習慣到習慣該模式,學生們由配合教師要求到形成自覺自律的學習方式,原因是全體師生形成了共同的課堂價值觀。

有問題的課堂最有魅力。有問題的課堂最有價值。

有問題的課堂老師最來勁。有問題的課堂學生最喜歡。

有問題的課堂才是好課堂,有問題的課堂才是充滿魅力的課堂。

 

 

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